ОРИГИНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Общественное здоровье и здравоохранение, социология и история медицины
doi: 10.25005/2074-0581-2025-27-2-317-326
ЧТО МЫ ЗНАЕМ СЕГОДНЯ О ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ (PROBLEM-BASED LEARNING)?

В.В. ШКАРИН1, О.В. ФЁДОРОВА1, М.Ю. КАПИТОНОВА2, С.Б. ТАЛИП2, Н. РАМЛИ2, И.Б. БРОХИ2, Л.А. УДОЧКИНА3, C.П. ГУПАЛО4

1Волгоградский государственный медицинский университет, Волгоград, Российская Федерация
2Факультет медицины и здравоохранения, Университет Малайзии Саравак, Кота Самарахан, Малайзия
3Астраханский государственный медицинский университет, Астрахань, Российская Федерация
4Сент-Джеймс медицинский институт, Арнос Вэйл, Сент Винсент и Гренадины

Цель: на основе стандартного вопросника определить уровень осведомлённости о проблемном обучении (problem-based learning, PBL) среди преподавателей фундаментальных медицинских дисциплин российских вузов и выяснить уровень подготовленности у разных категорий академического состава медицинских вузов РФ к внедрению PBL в образовательный процесс на доклинических кафедрах.

Материал и методы: всего 268 преподавателей младших курсов российских медицинских университетов/факультетов приняли участие в анкетировании, выявляющем уровень информированности и вовлечённости в PBL как современную образовательную модальность. Данные анкет анализировались в программе Statistica 10. Статистическая обработка данных проводилась c применением критерия χ². Различия считались статистически значимыми при p<0,05.

Результаты: анализ выявил, что 72% респондентов знакомы с PBL, как новой технологией преподавания доклинической медицины, и их осведомлённость статистически значимо была связана с полом (p<0,05, выше у женщин), возрастной категорией (p<0,01, выше в возрастной категории 41-50 лет), наличием учёной степени (p<0,05, выше у кандидатов наук), педагогическим стажем по специальности (p<0,01, выше при стаже 5-10 лет) и не связана с занимаемой должностью (p>0,05). При этом лишь немногие преподаватели проходили подготовку по преподаванию с использованием ПБЛ (21%), меньшинство имело опыт его применения (46%). Уровень знаний о специфике PBL был высоким у 7,6% респондентов, средним – у 45,8% и низким – у 46,5% и имел статистически значимую связь с возрастом респондентов (p<0,05), не будучи статистически значимо связанным с прочими социо-демографическими и профессиональными показателями.

Заключение: полученные данные могут быть использованы для определения когорты преподавателей, наиболее подготовленных для участия в пилотном проекте по внедрению PBL в преподавание на кафедрах медико-биологического профиля медицинских вузов.

Ключевые слова: проблемное обучение, доклиническая программа медицинского образования, факультет, преподаватели, осведомлённость.

Скачать файл:

Литература
  1. O’Doherty D, Mc Keague H, Harney S, Browne G, McGrath D. What can we learn from problem-based learning tutors at a graduate entry medical school? A mixed method approach. BMC Med Educ. 2018;18(1):96. https/doi.org/10.1186/ s12909-018-1214-2
  2. Möser M, Hermkes R, Filmann N, Harsch SY, Rüttermann S, Gerhard-Szép S. Does prior knowledge affect interaction dynamics and learning achievement in digital problem-based learning? A pilot study. GMS J Med Educ. 2023;40(6):Doc69. https/doi.org/10.3205/zma001651
  3. Nomura O, Soma Y, Kijima H, Matsuyama Y. Adapting the motivated strategies for learning questionnaire to the Japanese problem-based learning context: A validation study. Children (Basel). 2023;10(1):154. https/doi.org/10.3390/ children10010154
  4. Bull S, Sims L. Improving prescribing learning in problem-based learning. Clin Teach. 2024;21(6):e13827. https/doi.org/10.1111/tct.13827
  5. Divito CB, Katchikian BM, Gruenwald JE, Burgoon JM. The tools of the future are the challenges of today: The use of ChatGPT in problem-based learning medical education. Med Teach. 2024;46(3):320-2. https/doi.org/10.1080/0142 159X.2023.2290997
  6. Jaganathan S, Bhuminathan S, Ramesh M. Problem-based learning – An overview. J Pharm Bioallied Sci. 2024;16(Suppl2):S1435-S1437. https/doi. org/10.4103/jpbs.jpbs_820_23
  7. Matsuda Y, Falcon A, Porter A, Royer A, Mohnkern L, Vergara D, et al. Implementation of problem-based learning modules in an introduction to public health course. Front Public Health. 2024;12:1405227. https/doi.org/10.3389/ fpubh.2024.1405227
  8. Könings KD, de Jong N, Lohrmann C, Sumskas L, Smith T, O'Connor SJ, et al. Is blended learning and problem-based learning course design suited to develop future public health leaders? An explorative European study. Public Health Rev. 2018;39:13. https/doi.org/10.1186/s40985-018-0090-y
  9. van der Voort T, Brinkman DJ, Benemei S, Böttiger Y, Chamontin B, Christiaens T, et al. Appropriate antibiotic prescribing among final-year medical students in Europe. Int J Antimicrob Agents. 2019;54(3):375-9. https/doi.org/10.1016/j. ijantimicag.2019.05.008
  10. Riklefs V, Abakassova G, Bukeyeva A, Kaliyeva S, Serik B, Muratova A, Dosmagambetova R. Transforming medical education in Kazakhstan: Successful case of internationalization from Karaganda State Medical University. Med Teach. 2018;40(5):481-7. https/doi.org/10.1080/0142159X.2018.1441989
  11. Aboonq M. Perception of the faculty regarding problem-based learning as an educational approach in Northwestern Saudi Arabia. Saudi Med J. 2015;36(11):1329-35. https/doi.org/10.15537/smj.2015.11.12263
  12. Lin-Aung H, Masumoto D, Linn Z, Kobayakawa Y, Okamura S, Kurihara K, et al. Students' perception of problem-based learning at a Japanese medical school: An exploratory sequential mixed method. Int J Med Educ. 2022;13:322-34. https/ doi.org/10.5116/ijme.6399.dee1
  13. Almagribi AZ, Al-Qahtani SM, Assiri AM, Mehdar KM. Perceptions of medical students at Najran University on the effectiveness of problem-based learning and team-based learning. BMC Med Educ. 2024;24(1):1150. https/doi.org/10.1186/ s12909-024-06148-w
  14. Bista S, Paudel S, Shrestha B, Subedi N, Basnyat RS, Chettri P. Perception and attitude of second-year medical and dental students regarding the use of a problem-based learning. J Nepal Health Res Counc. 2024;22(2):441-9.
  15. Li G, Alam BF, Bashir R, Tarhini A, Nayab T. A comparative analysis of online learning versus face-to-face learning approach in problem based learning in dentistry. Work. 2024;79(1):203-13. https/doi.org/10.3233/WOR-220674
  16. Joseph N, Jain A, Kotian SM. Faculty perception towards a "hybrid" problem based learning methodology. J Clin Diagn Res. 2016;10(11):LM01-LM03. https/ doi.org/10.7860/JCDR/2016/21910.8872
  17. Mpalanyi M, Nalweyiso ID, Mubuuke AG. Perceptions of radiography students toward problem-based learning almost two decades after its introduction at Makerere University, Uganda. J Med Imaging Radiat Sci. 2020;51(4):639-44. https/doi.org/10.1016/j.jmir.2020.06.009
  18. Mohammed MA, Ali IA. Problem-based learning is helpful in encouraging academic institutions to strive for excellence: Perceptions of Sudanese physiologists as an illustration. BMC Med Educ. 2024;24(1):1279. https/doi. org/10.1186/s12909-024-06285-2
  19. Rao G. Faculty perception of PBL curriculum in Melaka Manipal medical college, Manipal, India. IJABPT. 2013;4:105-11.
  20. Aziz A, Iqbal S, Zaman AU. Problem based learning and its implementation: Aculty and student’s perception. J Ayub Med Coll Abbottabad. 2014;26:496-500.
  21. Sarwar S, Saeed I, Ali S. Problem based learning (PBL): Facilitators perceptions. Journal of Rawalpindi Medical College. 2014;18:300-2.
  22. Singh A, Saxena A, Bhambani P, Nema SK, Gaur R, Ambey R. Faculty perception and attitude on problem based learning (PBL) in medical college from central India. British Journal of Medicine & Medical Research. 2014;4:1836-43. https/ doi.org/10.9734/BJMMR/2014/4659
  23. Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Addressing barriers to implementing problem-based learning. AANA J. 2021;89(2):117-24.

Сведения об авторах:

Шкарин Владимир Вячеславович,
доктор медицинских наук, профессор, ректор Волгоградского государственного медицинского университета
Researcher ID: 7004635865
ORCID ID: 0000-0002-7520-7781
E-mail: vlshkarin@mail.ru

Фёдорова Ольга Валентиновна,
кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры гистологии, эмбриологии, цитологии Волгоградского государственного медицинского университета
Researcher ID: 57220531145
ORCID ID: 0000-0003-0481-9155
E-mail: ovfedorova@yandex.ru

Капитонова Марина Юрьевна,
доктор медицинских наук, профессор, профессор кафедры фундаментальных медицинских наук, факультет медицины и здравоохранения Университета Малайзии Саравак
Researcher ID: 8854275100
Scopus ID: 8854275100
ORCID ID: 0000-0001-6055-3123
E-mail: kmarina@unimas.my

Талип Сайфул Бахри,
старший преподаватель кафедры фундаментальных медицинских наук, факультет медицины и здравоохранения Университета Малайзии Саравак
Researcher ID: 57191838596
Scopus ID: 57191838596
ORCID ID: 0000-0001-9470-4559
E-mail: tsbahri@unimas.my

Рамли Норхида,
кандидат медицинских наук, преподаватель анатомии, факультет медицины и здравоохранения, Университет Малайзии Саравак
Researcher ID: 56893285800
Scopus ID: 56893285800
ORCID ID: 0000-0002-8764-5340
E-mail: rnorhida@unimas.my

Брохи Имам Букс,
доктор медицины, доцент кафедры семейной медицины, факультет медицины и здравоохранения Университета Малайзии Саравак
ORCID ID: 0000-0001-7574-2154
E-mail: bimam@unimas.my

Удочкина Лариса Альбертовна,
доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой анатомии, Астраханский государственный медицинский университет
Researcher ID: 57191331798
ORCID ID: 0000-0001-5016-0633
E-mail: udochkin-lk@mail.ru

Гупало Сергей Петрович,
доктор медицины, доцент патологии, Сент Джеймс медицинский институт
Researcher ID: 56657520000
ORCID ID: 0000-0002-8487-1409
E-mail: sgupalo@mail.sjsm.org

Конфликт интересов: отсутствует

Адрес для корреспонденции:

Капитонова Марина Юрьевна
доктор медицинских наук, профессор, профессор кафедры фундаментальных медицинских наук, факультет медицины и здравоохранения Университета Малайзии Саравак

94300, Малайзия, Кота Самарахан

Тел.: +60 (176) 243699

E-mail: kmarina@unimas.my


This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Маводҳо дар мавзӯи:
  1. РАСПРОСТРАНЁННОСТЬ ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ФАКТОРЫ СРЕДИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА УНИВЕРСИТЕТА МАЛАЙЗИИ САРАВАК (UNIMAS)
  2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АНЕСТЕЗИОЛОГИЯ-РЕАНИМАТОЛОГИЯ»: КЛЮЧЕВЫЕ ЭТАПЫ И ЛИЧНОСТИ
  3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
  4. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ АПТЕЧНОГО ДЕЛА В СОВЕТСКОМ ТАДЖИКИСТАНЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА
  5. ОЦЕНКА НЕКОТОРЫХ МЕДИКО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ТАДЖИКИСТАНА
  6. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МОДЕЛИ ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИИ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ЛЮДЯМ, ЖИВУЩИМ С ВИЧ, С ИНТЕГРАЦИЕЙ ВИЧ УСЛУГ В ПМСП ДУШАНБЕ
  7. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В МЕДИЦИНСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: SWOT-АНАЛИЗ
  8. ВНЕДРЕНИЕ ВИЧ УСЛУГ В УЧРЕЖДЕНИЯ ПЕРВИЧНОЙ МЕДИКО-САНИТАРНОЙ ПОМОЩИ ТАДЖИКИСТАНА НА ПРИМЕРЕ Г. ДУШАНБЕ: ТЕКУЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ
  9. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ И ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКОГО РИНИТА НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
  10. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В МЕДИЦИНСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ОТ ОСНОВ ДО ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ

◄ Бозгашт ба рӯйхат